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《學(xué)與教的理論》課程教學(xué)大綱

一、課程基本信息

（一）課程代碼及課程名稱(chēng)

1.課程代碼:08193082

2.課程名稱(chēng)（中/英文）:學(xué)與教的理論/ The Theory of Learning and Teaching

（二）課程類(lèi)別及課程性質(zhì)

課程類(lèi)別:專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

課程性質(zhì):必修課程

（三）學(xué)時(shí)及學(xué)分:

總學(xué)時(shí)數(shù):48；總學(xué)分?jǐn)?shù):3。

其中，講授學(xué)時(shí):48 ，實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）學(xué)時(shí):0。

（四）適用專(zhuān)業(yè)及開(kāi)設(shè)學(xué)期

適用專(zhuān)業(yè):教學(xué)技術(shù)學(xué)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)（本科）

開(kāi)設(shè)學(xué)期:第3學(xué)期

（五）先修課程與后續(xù)課程

先修課程:

后續(xù)課程:《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《微格教學(xué)》、《教師語(yǔ)言》、《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》

二、課程簡(jiǎn)介

《學(xué)與教的理論》是針對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐指導(dǎo)性。

《學(xué)與教的理論》以學(xué)習(xí)心理與教學(xué)心理為基礎(chǔ)，與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的交叉學(xué)科，既是一門(mén)理論學(xué)科，又是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，屬于專(zhuān)業(yè)教育課。本課程主要研究學(xué)校情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。既探討學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以及教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，該課程的任何教學(xué)安排都是以增強(qiáng)學(xué)生的以后的教學(xué)實(shí)踐能力為目的。

三、教學(xué)目的與基本要求

（一）該課程教學(xué)目的與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣

說(shuō)明:表格要清晰展示該課程與每項(xiàng)培養(yǎng)要求達(dá)成的關(guān)聯(lián)度情況，關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的用“●”標(biāo)識(shí)，關(guān)聯(lián)度中等的用“◎”標(biāo)識(shí)，關(guān)聯(lián)度弱的用“○”標(biāo)識(shí)；每門(mén)課程與4-8項(xiàng)（底線為總培養(yǎng)要求的50%）培養(yǎng)要求相關(guān)聯(lián)。

（二）教學(xué)目的

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《學(xué)與教的理論》的基本框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、發(fā)展歷史與趨勢(shì)、研究方法、對(duì)教學(xué)與課程改革的作用，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀、探究態(tài)度和技能、開(kāi)放的思維方式；使學(xué)生理解與掌握學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)、認(rèn)知、人本、建構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)及其主要代表人物，把握學(xué)習(xí)理論的發(fā)展脈絡(luò)，并能運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)理論分析和解釋現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)；使學(xué)生掌握動(dòng)機(jī)激發(fā)、知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)、技能形成和規(guī)范獲得的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，并能運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律自覺(jué)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)的興趣；使學(xué)生了解教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)評(píng)、課堂管理和教師發(fā)展的基本策略和方法，為今后指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并通過(guò)教學(xué)心理的學(xué)習(xí)與探討，以求提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，促進(jìn)他們貫徹實(shí)施和靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)原理和培養(yǎng)教學(xué)策略。

（三）教學(xué)要求:

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生與教師心理的特征，繼而在掌握一般學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律的理論及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與維持的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)以加涅所劃分的不同類(lèi)型學(xué)習(xí)結(jié)果（言語(yǔ)信息、智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略及態(tài)度）的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理及學(xué)習(xí)評(píng)定方面的知識(shí)，并分析探討教育教學(xué)實(shí)踐中存在的相應(yīng)問(wèn)題及其解決方案。

四、教學(xué)內(nèi)容

第一章 《學(xué)與教的理論》及其研究（共3學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能根據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明宏觀教學(xué)過(guò)程中的要素，從而確定《學(xué)與教的理論》的主要研究對(duì)象，并用自己的話指出其作用；

2．能通過(guò)時(shí)間發(fā)展線條描述學(xué)與教理論的發(fā)展脈絡(luò)，并能夠從本專(zhuān)業(yè)角度闡釋研究趨勢(shì)；

3．能根據(jù)研究對(duì)象區(qū)別定量研究與質(zhì)性研究，用自己的話解釋幾種研究方法，能陳述行動(dòng)研究的基本思路和基本過(guò)程；

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.宏觀教學(xué)過(guò)程中的要素

2.學(xué)與教理論的發(fā)展脈絡(luò)

3.行動(dòng)研究的基本思路和基本過(guò)程

難點(diǎn):行動(dòng)研究的基本思路和基本過(guò)程

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《學(xué)與教的理論》研究對(duì)象與應(yīng)用（1學(xué)時(shí)）

一、《學(xué)與教的理論》的研究對(duì)象

二、《學(xué)與教的理論》的應(yīng)用

第二節(jié) 《學(xué)與教的理論》發(fā)展概況（1學(xué)時(shí)）

一、《學(xué)與教的理論》的發(fā)展過(guò)程

二、《學(xué)與教的理論》的研究趨勢(shì)

第三節(jié) 《學(xué)與教的理論》研究方法（1學(xué)時(shí)）

一、研究方法

二、研究的步驟

三、研究的有效性

第二章 學(xué)生心理（共3學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能用自己的語(yǔ)言闡釋皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，并舉例說(shuō)明其對(duì)教育有何啟示；

2．能舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)，并指出其間的聯(lián)系與區(qū)別；

3．用自己的語(yǔ)言解釋何為最近發(fā)展區(qū)及支架教學(xué)，之間的關(guān)系，并能舉例在教學(xué)中的應(yīng)用；

4．能比較維果茨基和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教育的影響；

5．能簡(jiǎn)要說(shuō)出埃里克森的發(fā)展理論對(duì)中小學(xué)教育的影響；

6．能舉例說(shuō)明何為多元智能理論及傳統(tǒng)智力，在傳統(tǒng)教學(xué)中的表現(xiàn)，能簡(jiǎn)單陳述斯騰伯格的三元智力理論；

7．用自己的語(yǔ)言解釋流體智力、晶體智力，能夠說(shuō)出其間的區(qū)別和聯(lián)系；

8．用自己的話解釋何為學(xué)習(xí)風(fēng)格，并舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對(duì)教學(xué)的影響。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

2.維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

3.埃里克森的發(fā)展理論對(duì)中小學(xué)教育的影響

4.加德納的多元智能理論及斯滕伯格的三元智力理論

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異及其對(duì)教學(xué)的影響

難點(diǎn):1.同化和順應(yīng)的聯(lián)系與區(qū)別

2.比較皮亞杰與維果斯基學(xué)習(xí)觀對(duì)教育的影響

3.教學(xué)中多元智能理論與三元智能理論的表現(xiàn)

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對(duì)教學(xué)的影響

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展》（1學(xué)時(shí)）

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀

二、維果茨基的發(fā)展觀

第二節(jié) 《學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展》（1學(xué)時(shí)）

一、個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展

二、自我意識(shí)、自我概念與自尊

第三節(jié) 《學(xué)生的個(gè)體差異》（1學(xué)時(shí)）

一、個(gè)體的智力差異

二、體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

三、社會(huì)文化背景及性別差異

第三章 教師心理（共3學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能舉例說(shuō)明教師如何在教學(xué)活動(dòng)中扮演的多種角色，區(qū)分倡導(dǎo)的理論與采用的理論；

2．能舉例說(shuō)明教師監(jiān)控能力在教師素質(zhì)中具有的地位；

3．能用自己的語(yǔ)言解釋羅森塔爾效應(yīng)，并指出師生相互作用對(duì)教學(xué)效果的作用；

4．能說(shuō)出教師從哪些角度，如何進(jìn)行教學(xué)反思，說(shuō)出教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑；描述職業(yè)倦怠的特征；

5．能舉例說(shuō)明教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，并指出其主要特征及成因，嘗試給出解決對(duì)策。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.教師在教學(xué)中的多種角色

2.教師監(jiān)控能力在教師素質(zhì)中的地位

3.羅森塔爾效應(yīng)及其對(duì)教學(xué)的效果

4.教學(xué)反思及其與教師成長(zhǎng)

5.教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)、成因及解決對(duì)策

難點(diǎn):1.教師在教學(xué)中的多種角色

2.羅森塔爾效應(yīng)及其對(duì)教學(xué)的效果

3.教學(xué)反思的角度

4.職業(yè)倦怠成因

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《教師的角色與特征》（0.5學(xué)時(shí)）

一、教師的角色

二、教師的特征

第二節(jié) 《教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)》（0.5學(xué)時(shí)）

一、教師的基本信念系統(tǒng)

二、教師的教學(xué)與溝通能力

三、教師的情感與個(gè)性品質(zhì)

第三節(jié) 《師生互動(dòng)》（1學(xué)時(shí)）

一、教師對(duì)學(xué)生的影響

二、學(xué)生對(duì)教師的影響

三、師生的相互作用

第四節(jié) 《教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)》（0.5學(xué)時(shí)）

一、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

二、教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)的途徑

第五節(jié) 《教師職業(yè)倦怠》（0.5學(xué)時(shí)）

一、教師職業(yè)倦怠的界定

二、教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策

第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論（共3學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能舉例說(shuō)明什么是學(xué)習(xí)；

2．能說(shuō)出學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)在哪些方面；

3．能闡釋根據(jù)五種智力技能的層級(jí)關(guān)系安排教學(xué)順序；

4．能舉例說(shuō)明奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)分類(lèi)，并指出對(duì)我們的啟示。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.學(xué)習(xí)的定義及其作用體現(xiàn)

2.五種智力技能的層級(jí)關(guān)系及與教學(xué)順序

3.奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)及其對(duì)教學(xué)的啟示

難點(diǎn):1.學(xué)習(xí)的定義

2.五種智力技能的層級(jí)關(guān)系及與教學(xué)順序

3.奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《學(xué)習(xí)及其分類(lèi)》（1學(xué)時(shí)）

一、學(xué)習(xí)的界定

二、學(xué)習(xí)的作用

三、學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

第二節(jié) 《學(xué)習(xí)與腦》（1學(xué)時(shí)）

一、大腦發(fā)育及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說(shuō)

二、腦的特異化與學(xué)習(xí)

三、學(xué)習(xí)與腦的可塑性

第三節(jié) 《學(xué)習(xí)理論發(fā)展》（1學(xué)時(shí)）

一、兩種傾向的學(xué)習(xí)理論體系的建立與初步發(fā)展

二、行為傾向、認(rèn)知傾向?qū)W習(xí)理論的相互吸引

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與人本主義的出現(xiàn)

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起

第五章 行為主義學(xué)習(xí)理論（共4學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能陳述行為主義學(xué)習(xí)理論的起源，并能用自己的話解釋行為主義學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的重要點(diǎn)；

2．陳述巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用，舉例說(shuō)明何為無(wú)條件刺激、中性刺激和條件刺激，舉例說(shuō)明兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)；

3．能描述華生恐懼形成的實(shí)驗(yàn)，解釋頻因律和近因律對(duì)學(xué)習(xí)的影響，舉例說(shuō)明經(jīng)典性條件作用在教學(xué)中的應(yīng)用；

4．能描述桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論的形成過(guò)程，舉例說(shuō)明準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律及其在教學(xué)中的應(yīng)用；

5．能描述操作性條件作用的形成過(guò)程，陳述一般原則，根據(jù)普雷馬克原理識(shí)別強(qiáng)化物，說(shuō)明不同的強(qiáng)化類(lèi)型，指出普雷馬克原理在教學(xué)中注意點(diǎn)；

6．舉例說(shuō)明何為塑造，并能陳述行為塑造技術(shù)的步驟；

7．陳述社會(huì)認(rèn)知理論，解釋三元交互決定觀，區(qū)別學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的不同，舉例說(shuō)明參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)，描述觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷的四個(gè)過(guò)程；

8．知道行為主義新進(jìn)展，能運(yùn)用自我認(rèn)知示范（認(rèn)知矯正程序）教沖動(dòng)性兒童從容細(xì)致進(jìn)行學(xué)習(xí)的步驟。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的要點(diǎn)

2.華生恐懼形成的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)典性條件作用在教學(xué)中的應(yīng)用

3.桑代克聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論的形成過(guò)程及其成果在教學(xué)中的應(yīng)用

4.斯金納操作性條件反射作用的形成過(guò)程、普雷馬克原理及強(qiáng)化物識(shí)別

5.行為塑造技術(shù)及其步驟

6.班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論及觀察學(xué)習(xí)

7.自我認(rèn)知示范教沖動(dòng)性兒童從容細(xì)致進(jìn)行學(xué)習(xí)的步驟

難點(diǎn):1.行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的要點(diǎn)

2.經(jīng)典性條件作用在教學(xué)中的應(yīng)用

3.聯(lián)結(jié)主義成果在教學(xué)中的應(yīng)用

4.操作性條件反射形成的過(guò)程及其在教學(xué)中的應(yīng)用

5.社會(huì)認(rèn)知理論與觀察學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《經(jīng)典性條件作用理論》（0.5學(xué)時(shí)）

一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論

二、華生的行為主義

第二節(jié) 《聯(lián)結(jié)主義理論》（1學(xué)時(shí)）

一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

二、桑代克的學(xué)習(xí)律

第三節(jié) 《操作性條件作用理論》（1學(xué)時(shí)）

一、操作性條件作用學(xué)說(shuō)

二、強(qiáng)化理論

三、行為的學(xué)習(xí)

第四節(jié) 《社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展》（1.5學(xué)時(shí)）

一、社會(huì)認(rèn)知理論

二、觀察學(xué)習(xí)

三、行為主義新進(jìn)展

第六章 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（共4學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能陳述格式塔的學(xué)習(xí)理論和托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論，能陳述兩種理論與行為主義的差異；

2．能陳述布魯納的認(rèn)知表征理論的三個(gè)階段，能舉例說(shuō)明認(rèn)知結(jié)構(gòu)是如何幫助學(xué)習(xí)者“超越所給信息”的，簡(jiǎn)單陳述促進(jìn)學(xué)生把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，舉例說(shuō)明發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的使用；

3．能用自己的語(yǔ)言解釋有意義學(xué)習(xí)，舉例說(shuō)明有意義學(xué)習(xí)的條件及三種類(lèi)型，描述認(rèn)知同化過(guò)程，陳述講授教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)，并解釋各原則和技術(shù)波；

4．能畫(huà)出加涅的信息加工過(guò)程模式圖，并加以解釋?zhuān)愂鰧W(xué)習(xí)過(guò)程分成的基本階段；

5．能比較行為主義理論與認(rèn)知理論間的異同。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.格式塔學(xué)習(xí)理論

2.布魯納的認(rèn)知表征理論及其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

3.有意義學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用

4.信息加工理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用

難點(diǎn):1.行為主義理論與認(rèn)知理論間的異同

2.布魯納理論對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法的意義

3.有意義學(xué)習(xí)的條件及類(lèi)型

4.信息加工的分類(lèi)及教學(xué)中的表現(xiàn)

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論》（1學(xué)時(shí)）

一、格式塔的學(xué)習(xí)理論

二、符號(hào)學(xué)習(xí)理論

第二節(jié) 《認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論》（1學(xué)時(shí)）

一、認(rèn)知表征理論

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

三、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

第三節(jié) 《認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論》（1學(xué)時(shí)）

一、有意義學(xué)習(xí)

二、認(rèn)知同化過(guò)程

三、接受學(xué)習(xí)

第四節(jié) 《學(xué)習(xí)的信息加工理論》（1學(xué)時(shí)）

一、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程

二、學(xué)習(xí)的條件

三、教學(xué)事件

第七章 建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論（共4學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能陳述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的起源，區(qū)別哲學(xué)與心理學(xué)上的建構(gòu)主義，解釋當(dāng)代建構(gòu)主義的基本理論觀點(diǎn)；

2．能說(shuō)出個(gè)人建構(gòu)主義理論的代表人物及其觀點(diǎn)，能解釋運(yùn)用個(gè)人建構(gòu)主義理論及觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)想；

3．能說(shuō)出社會(huì)建構(gòu)主義的代表人物，陳述社會(huì)建構(gòu)主義的理論和觀點(diǎn)，解釋并運(yùn)用于教學(xué)假設(shè)（例如，舉例說(shuō)明如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架）；

4．能說(shuō)出人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，陳述人本主義學(xué)習(xí)理論及其觀點(diǎn)，并能指出對(duì)教學(xué)的意義；

5．能評(píng)價(jià)羅杰斯的以學(xué)生為中心的教育心理學(xué)思想；

6．能說(shuō)出人本主義與認(rèn)知派的意義學(xué)習(xí)存在的區(qū)別。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.當(dāng)代建構(gòu)主義的基本理論觀點(diǎn)

2.個(gè)人建構(gòu)主義理論的代表人物及其觀點(diǎn)

3.社會(huì)建構(gòu)主義理論的代表人物及其觀點(diǎn)

4.人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物及其觀點(diǎn)

難點(diǎn):1.認(rèn)知主義理論與人本主義思潮在意義學(xué)習(xí)存在的區(qū)別

2.個(gè)人建構(gòu)主義理論及其觀點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用

3.社會(huì)建構(gòu)主義理論及其觀點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用

4.人本主義學(xué)習(xí)理論及其觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)的意義

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《建構(gòu)主義思想淵源與基本觀點(diǎn)》（1學(xué)時(shí)）

一、建構(gòu)主義思想淵源

二、建構(gòu)主義分類(lèi)

三、當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點(diǎn)

第二節(jié) 《個(gè)人建構(gòu)主義理論》（1學(xué)時(shí)）

一、激進(jìn)建構(gòu)主義

二、生成學(xué)習(xí)理論

三、認(rèn)知靈活性理論

第三節(jié) 《社會(huì)建構(gòu)主義理論》（1學(xué)時(shí)）

一、文化內(nèi)化與活動(dòng)理論

二、情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論

三、支架式教學(xué)

四、建構(gòu)主義評(píng)析

第四節(jié) 《人本主義學(xué)習(xí)理論》（1學(xué)時(shí)）

一、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論

二、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論

第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（共4學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能用自己的語(yǔ)言說(shuō)明什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；

2．能區(qū)分馬斯洛的缺失需要與成長(zhǎng)需要，并說(shuō)明對(duì)教育的意義；

3．能說(shuō)出何為歸因，不同歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響，舉例說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因；

4．能說(shuō)出何為自我效能感，舉例說(shuō)明影響自我效能感的因素；

5．舉例說(shuō)明可以從哪些角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

2.各動(dòng)機(jī)理論及其對(duì)教育的意義

3.歸因及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

4.自我效能感及影響其因素

5.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

難點(diǎn):1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

2.積極歸因與學(xué)習(xí)

3.自我效能感及影響其因素

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述》（1學(xué)時(shí)）

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

三、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)

第二節(jié) 《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論》（1.5學(xué)時(shí)）

一、需要層次論

二、自我效能感理論

三、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望-價(jià)值理論

四、控制點(diǎn)理論

五、歸因理論

六、成就目標(biāo)理論

七、自我價(jià)值理論

八、自我決定理論

第三節(jié) 《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)》（1.5學(xué)時(shí)）

一、教學(xué)吸引

二、興趣激發(fā)

三、反饋與評(píng)定

四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

五、合作與競(jìng)爭(zhēng)

六、歸因指導(dǎo)

第九章 知識(shí)的學(xué)習(xí)（共4學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能解釋數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)之間的關(guān)系；陳述程序性知識(shí)的含義；

2．舉例說(shuō)明何為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)，并指出三者之間的關(guān)系；

3．能舉例說(shuō)明原型對(duì)概念教學(xué)的影響，并能運(yùn)用例子——規(guī)則——例子的方法設(shè)計(jì)一堂概念學(xué)習(xí)課；

4．能舉例說(shuō)明概念關(guān)系圖對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)有哪些影響；

5．能闡釋波斯納概念轉(zhuǎn)變模型提到的概念轉(zhuǎn)變的四個(gè)條件；

6．舉例說(shuō)明如何在原理教學(xué)中減少學(xué)生的無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；

7．陳述遷移定義，用自己的語(yǔ)言說(shuō)明情境對(duì)遷移的影響，并能舉例說(shuō)明在教學(xué)中如何促進(jìn)正遷移的發(fā)生。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.陳述性知識(shí)、程序知識(shí)和條件性知識(shí)的含義及三者之間的關(guān)系

2.原型對(duì)概念教學(xué)的影響

3.概念轉(zhuǎn)變的四個(gè)條件

4.原理教學(xué)中減少學(xué)生的無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

5.遷移的定義及其在教學(xué)中的應(yīng)用

難點(diǎn):1.陳述性、程序性和條件性知識(shí)的含義及關(guān)系

2.概念教學(xué)中的原型

3.概念轉(zhuǎn)變的條件

4.遷移的應(yīng)用

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《知識(shí)的分類(lèi)與表征》（1學(xué)時(shí)）

一、知識(shí)及其涵義

二、知識(shí)的分類(lèi)

三、知識(shí)的表征

四、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制

第二節(jié) 《知識(shí)的理解》（1學(xué)時(shí)）

一、知識(shí)理解的過(guò)程與類(lèi)型

二、知識(shí)理解的影響過(guò)程

三、概念的學(xué)習(xí)

第三節(jié) 《錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變》（1學(xué)時(shí)）

一、錯(cuò)誤概念及其性質(zhì)

二、概念轉(zhuǎn)變及其過(guò)程

三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與調(diào)節(jié)

四、為概念轉(zhuǎn)變而教

第四節(jié) 《知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移》（1學(xué)時(shí)）

一、遷移及其分類(lèi)

二、遷移的理論與研究

三、為遷移而教

十一章 問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性（共3學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能陳述問(wèn)題及問(wèn)題解決；

2．闡釋影響問(wèn)題解決的因素；

3．能用一種模式說(shuō)明解決問(wèn)題的過(guò)程；

4．舉例說(shuō)明幾種批判性思維技能；

5．用自己的語(yǔ)言解釋何為定勢(shì)，并陳述其對(duì)解決問(wèn)題的影響；

6．舉例說(shuō)明如何在課堂中利用自由聯(lián)想技術(shù)。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.問(wèn)題及問(wèn)題解決

2.影響問(wèn)題解決的因素

3.解決問(wèn)題的過(guò)程

4.批判性思維

5.定勢(shì)及其對(duì)解決問(wèn)題的影響

難點(diǎn):1.問(wèn)題及問(wèn)題解決

2.解決問(wèn)題的過(guò)程及影響因素

3.定勢(shì)及其對(duì)問(wèn)題解決的影響

4.批判性思維

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《問(wèn)題與問(wèn)題解決》（1學(xué)時(shí)）

一、問(wèn)題及其分類(lèi)

二、問(wèn)題解決的界定

第二節(jié) 《問(wèn)題解決的過(guò)程》（1學(xué)時(shí)）

一、問(wèn)題解決的模式

二、一般問(wèn)題解決的過(guò)程

三、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決的過(guò)程

第三節(jié) 《問(wèn)題解決的訓(xùn)練》（1學(xué)時(shí)）

一、問(wèn)題解決的影響因素

二、問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練

第四節(jié) 《創(chuàng)造性思維》（自學(xué)）

一、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)

二、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

十二章 學(xué)習(xí)策略（共4學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能解釋學(xué)習(xí)策略，用自己的語(yǔ)言描述如何理解學(xué)習(xí)的信息加工模型；

2．陳述學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)，并闡釋三大學(xué)習(xí)策略間的關(guān)系；

3．能用實(shí)例說(shuō)明各學(xué)習(xí)策略及應(yīng)用；

4．能陳述自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及PQ4R方法，并舉例說(shuō)明。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.學(xué)習(xí)策略的含義

2.學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)及三大學(xué)習(xí)策略間的關(guān)系

3.各種學(xué)習(xí)策略及其應(yīng)用

4.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及PQ4R法

難點(diǎn):1.各學(xué)習(xí)策略及其應(yīng)用

2.PQ4R法

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《學(xué)習(xí)策略概述》（1學(xué)時(shí)）

一、學(xué)習(xí)策略的界定

二、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

三、學(xué)習(xí)策略與信息加工過(guò)程及元認(rèn)知的關(guān)系

四、學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

第二節(jié) 《認(rèn)知策略》（1學(xué)時(shí)）

一、復(fù)述策略

二、精細(xì)加工策略

三、組織策略

第三節(jié) 《元認(rèn)知策略與資源管理策略》（1學(xué)時(shí)）

一、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

二、元認(rèn)知策略

三、資源管理策略

第四節(jié) 《學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)》（1學(xué)時(shí)）

一、促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的原則

二、常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略

三、策略促進(jìn)的方法

十三章 品德的形成（共3學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能陳述品德心理的結(jié)構(gòu)，皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，并舉例說(shuō)明；

解釋情感領(lǐng)域、品德、態(tài)度、價(jià)值和價(jià)值觀的含義及其之間的關(guān)系；

2．描述道德兩難故事，并說(shuō)明其重要作用；

3．能陳述科爾伯格的三階段六水平的道德認(rèn)知發(fā)展理論；

4．能描述社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于道德行為研究的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；

5．解釋何為角色扮演，有哪些作用；

6．舉例說(shuō)明如何用案例研究法進(jìn)行品德教育。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.品德心理的結(jié)構(gòu)

2.情感、品德、態(tài)度、價(jià)值和價(jià)值觀間的關(guān)系

3.關(guān)于道德行為研究的經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)

4.科爾伯格的三階段劉水平的道德認(rèn)知發(fā)展理論

5.學(xué)校教育中的品德教育

難點(diǎn):1.情感、品德、態(tài)度、價(jià)值和價(jià)值觀間的關(guān)系

2.學(xué)校教育中的品德教育

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《品德心理概述》（0.5學(xué)時(shí)）

一、品德的基本界定

二、品德的心理結(jié)構(gòu)

三、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)

第二節(jié) 《道德發(fā)展的理論》（1學(xué)時(shí)）

一、道德認(rèn)知的發(fā)展

二、道德情感的發(fā)展

三、道德行為的發(fā)展

第三節(jié) 《品德的形成與培養(yǎng)》（0.5學(xué)時(shí)）

一、品德的內(nèi)化過(guò)程

二、品德形成的影響因素

三、品德培養(yǎng)的方法

第四節(jié) 《學(xué)生不良行為的矯正》（1學(xué)時(shí)）

一、過(guò)錯(cuò)行為與不良品德行為

二、學(xué)生不良行為的原因分析

三、學(xué)生不良行為的矯正

十五章 課堂管理（共3學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．解釋何為課堂管理的目標(biāo)；

2．能夠設(shè)計(jì)課堂管理的規(guī)則和程序；

3．舉例說(shuō)明學(xué)生常見(jiàn)的不良行為及其原因，描述如何對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的不良行為進(jìn)行干預(yù)；

4．舉例說(shuō)明如何應(yīng)用后果來(lái)消除不良行為；

5．舉例說(shuō)明如何使用應(yīng)用性行為矯正程序、雙贏法處理沖突；

6．描述戈登的自我管理模型，舉例說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.課堂管理的概念、目標(biāo)、規(guī)則和程序

2.學(xué)生常見(jiàn)不良行為及其原因，及干預(yù)

3.應(yīng)用后果消除不良行為

4.應(yīng)用性行為矯正程序、雙贏法處理沖突

5.戈登的自我管理模型培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

難點(diǎn):1.課堂管理的目標(biāo)、規(guī)則和程序

2.不良行為產(chǎn)生的原因及干預(yù)

3.應(yīng)用性行為矯正程序及雙贏法

4.戈登的自我管理模型及應(yīng)用

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《課堂管理概述》（1學(xué)時(shí)）

一、課堂管理的相關(guān)概念

二、課堂管理的階段性

三、課堂管理的目標(biāo)

第二節(jié) 《課堂管理過(guò)程》（1學(xué)時(shí)）

一、課堂規(guī)則和程序設(shè)計(jì)

二、課堂規(guī)則和程序的建立

三、課堂規(guī)則和程序的維持和完善

第三節(jié) 《處理嚴(yán)重的問(wèn)題行為》（1學(xué)時(shí)）

一、不良行為的原因分析

二、行為矯正原則

三、實(shí)用行為分析程序

十六章 學(xué)習(xí)評(píng)定（共3學(xué)時(shí)）

（一）本章教學(xué)目的和要求

1．能描述標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)和存在的問(wèn)題（舉例說(shuō)明）；

2．解釋診斷性評(píng)定、形成性評(píng)定和總結(jié)性評(píng)定的相同與不同；

3．用自己的語(yǔ)言說(shuō)明為什么使用傳統(tǒng)的評(píng)定測(cè)驗(yàn)，為什么使用操作評(píng)定，對(duì)比二者的原因；

4．運(yùn)用實(shí)例論證學(xué)習(xí)評(píng)定的重要性。

（二）本章教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn): 1.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)及存在的問(wèn)題

2.診斷性評(píng)定、形成性評(píng)定與總結(jié)性評(píng)定三者間的異同

3.傳統(tǒng)的評(píng)定測(cè)驗(yàn)及操作評(píng)定的區(qū)別

難點(diǎn):1.診斷性評(píng)定、形成性評(píng)定與總結(jié)性評(píng)定三者間的異同

2.傳統(tǒng)的評(píng)定測(cè)驗(yàn)與操作評(píng)定的區(qū)別

（三）教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 《學(xué)習(xí)評(píng)定概述》（0.5學(xué)時(shí)）

一、學(xué)習(xí)評(píng)定的相關(guān)概念

二、學(xué)習(xí)評(píng)定的重要性

三、學(xué)習(xí)評(píng)定的模式

四、學(xué)習(xí)評(píng)定的方法啊

五、教育決策與學(xué)習(xí)評(píng)定

六、良好評(píng)定的指標(biāo)

第二節(jié) 《標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)》（1學(xué)時(shí)）

一、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型

二、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)

三、測(cè)驗(yàn)的新進(jìn)展

第三節(jié) 《教師自編測(cè)驗(yàn)》（1學(xué)時(shí)）

一、教師自編測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的區(qū)別

二、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃

三、教師自編測(cè)驗(yàn)的具體形式

四、編制測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)

五、學(xué)習(xí)理論的啟示

第四節(jié) 《真實(shí)性評(píng)定與評(píng)定結(jié)果的報(bào)告》（0.5學(xué)時(shí)）

一、真實(shí)性評(píng)定

二、評(píng)定結(jié)果的報(bào)告方式

五、教學(xué)時(shí)數(shù)分配

《學(xué)與教的理論》課程教學(xué)時(shí)數(shù)分配表

總學(xué)時(shí):48 學(xué)分:3

六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

無(wú)

七、本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)

無(wú)

八、主要的教學(xué)方法與教學(xué)手段

1.課程與教學(xué)方法、教學(xué)手段對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣

說(shuō)明:每門(mén)課程應(yīng)使用多種教學(xué)方式方法，在相應(yīng)的教學(xué)方式方法中打“√”。

2.主要采用的幾種教學(xué)方法和手段

本課程中對(duì)于《學(xué)與教的理論》中的基本理論問(wèn)題，采用教師課堂講授為主和課后學(xué)生自學(xué)為輔的方式進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)理論進(jìn)行討論、質(zhì)疑；對(duì)于基本規(guī)律問(wèn)題，充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)去探究知識(shí)，并體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程；在學(xué)習(xí)基本理論與規(guī)律的過(guò)程中，開(kāi)展讓學(xué)生觀摩課堂教學(xué)錄像與學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)的教學(xué)聽(tīng)課相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行觀察與分析等的案例教學(xué)形式；要求學(xué)生針對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)自主選題、查閱文獻(xiàn)等方法，提交符合《學(xué)與教的理論》研究規(guī)范的理論與實(shí)踐相結(jié)合的論文；充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、充分利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源和社交軟件，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)。

九、考核與成績(jī)?cè)u(píng)定

1. 該課程與評(píng)價(jià)方法對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣

說(shuō)明:每門(mén)課程應(yīng)使用多種評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合，在相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法中打“√”。

2.具體考核與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

依據(jù)教學(xué)目的和要求，本課程的考核方式為閉卷考試。最終成績(jī)由平時(shí)（作業(yè)與課堂表現(xiàn)）、期中考試和期末考試構(gòu)成，具體評(píng)定如下:

期末考試60%+期中考試20%+平時(shí)20%。

十、推薦教材及參考書(shū)

（一）推薦教材

《當(dāng)代教育心理學(xué)》，陳琦 劉儒德著，北京師范大學(xué)出版社，2007年4月第2版。

（二）參考書(shū)

1.《學(xué)習(xí)的理論:教育的視角》，戴爾·H.申克著，韋小滿等譯，江蘇教育出版社，2003年3月第1版

2.《教育心理學(xué)》，約翰·桑切克著，周冠英等譯，世界圖書(shū)出版公司，2007年3月第1版

3. 《教育心理學(xué)》，羅伯特·斯萊文著，姚梅林等，人民郵電出版社，2011年3月第1版

4. 《受教育的腦——神經(jīng)教育學(xué)的誕生》，安東尼奧·M.巴特羅 庫(kù)爾特·W.費(fèi)希爾 皮埃爾·J.來(lái)納主編，北師大認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室腦科學(xué)與教育應(yīng)用研究中心&周加仙等譯，教育科學(xué)出版社，2011年1月第1版

十一、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題

48學(xué)時(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自學(xué)64學(xué)時(shí)