本學期擔任廣州職業(yè)技術大學信息工程學院（數(shù)字化賦能中心）24級軟件技術三二分段班《軟件項目包測試（系統(tǒng)級功能測試）》課程授課教師，面向41名大一學生（含38名男生、3名女生）開展為期6周的系統(tǒng)化教學，總學時72學時（每周12學時）。課程以“理論奠基+分層實踐”為核心展開，聚焦軟件功能測試的核心技能培養(yǎng)，涵蓋功能需求、測試需求、測試用例、缺陷報告及項目實戰(zhàn)等模塊，采用平時成績（50%）與期末項目考核（50%）相結合的評價模式。

本報告將從課程實施、成績分布、存在問題及改進方向等方面進行全面總結與分析，為后續(xù)教學優(yōu)化提供參考依據(jù)。

一、課程實施

本課程以“理論奠基+分層實踐”為核心設計思路，圍繞軟件功能測試的全流程能力培養(yǎng)展開，同步融入課程思政元素，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)與社會責任感。課程共分為三個階段：基礎知識導入（8-10學時）、傳統(tǒng)手工測試項目實踐（28學時）及大模型輔助測試項目實戰(zhàn)（34學時），總學時分配兼顧知識吸收、技能強化與價值引領。

在基礎知識導入階段，從課程評分與考核、CNAS軟件測試標準解讀、大模型簡介及使用三個部分，向學生們系統(tǒng)的講解了課程基本情況與前沿專業(yè)知識。課程評分與考核部分，綜合考慮考勤簽到、課題紀律、平時作業(yè)、期末項目等多方面因素，使得成績可以綜合全面覆蓋教學全流程；CNAS軟件測試標準解讀方面，介紹了由中國合格評定國家認可委員會（CNAS）制定的CNAS軟件測試標準，指導和規(guī)范軟件測試活動。標準涵蓋了軟件測試的各個方面，包括測試計劃、測試用例設計、測試執(zhí)行、缺陷管理、測試報告編寫等，旨在確保軟件測試的全面性、準確性和有效性；大模型簡介及使用方面，以Deepseek為切入點，系統(tǒng)介紹了大模型的概念、國內(nèi)外常用大模型、提示詞、智能體、大模型幻覺問題、大模型的應用等內(nèi)容。

在傳統(tǒng)手工測試項目實踐階段，學生分組完成超市管理系統(tǒng)功能測試，涵蓋登錄、商品管理、訂單結算等核心模塊。通過手工編寫測試用例、執(zhí)行黑盒測試及生成標準測試文檔，強化功能測試流程規(guī)范與文檔標準化能力。 

在大模型輔助項目實戰(zhàn)階段，引入智普清言大模型工具，指導學生利用其生成測試用例、模擬用戶交互場景及自動生成測試報告。項目重點在于對比傳統(tǒng)與智能測試效率差異，探索AI技術在測試文檔優(yōu)化、異常場景預測中的創(chuàng)新應用。 

在課間休息時間，通過播放紅色歌曲、共青團中央制作的短視頻等形式，將思政內(nèi)容與新媒體形式相結合，引導積極向上的班級氛圍。

二、成績分布

通過使用學校統(tǒng)一設置的課程平臺超星完成課前、課中、課后全流程記錄。據(jù)統(tǒng)計，共進行28次點名簽到、8次個人或小組任務（項目實踐）、1次通知。學生成績由簽到、課堂表現(xiàn)、超市管理系統(tǒng)項目的平時分與教務管理系統(tǒng)項目的期末分共同組成。簽到次數(shù)最多的同學為28次，滿勤，最少的為8次（包含請假3次），影響課堂紀律7人次。交項目作業(yè)方面，有同學的個人與小組任務全部按時提交，也有部分同學在規(guī)定時間補交，還有少部分同學，在截止時間后依然未交。從下圖可以看出，課程最終成績與平時成績、期末成績密切相關，大體呈正態(tài)分布。

三、存在問題及改進方向

學生對智普清言等大模型的技術原理（如自然語言處理邏輯、模型訓練數(shù)據(jù)局限性）理解較淺，僅停留在“輸入需求-生成用例”的工具操作層面，缺乏對“如何優(yōu)化提示詞提升生成質量”“如何驗證AI生成用例的有效性”等關鍵問題的探究，導致AI輔助測試的創(chuàng)新性未充分釋放。

在接下來的課程研究中，可以拓展大模型輔助測試的教學深度，培養(yǎng)技術遷移能力，設計“提示詞工程”“用例有效性驗證”等專項任務，并通過“測試用例盲測”（學生交換模型生成的用例并評估質量）強化應用能力。在與學生的溝通與相處中，也要繼續(xù)積累經(jīng)驗，用更加飽滿的熱情對待課堂。

      最后，感謝南京大學智能軟件工程實驗室（iselab）對此次實踐課程提供的測試平臺與技術支持！