課程簡介
Course Introduction
《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》是針對教育技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專業(yè)必修課，具有很強的理論性和實踐指導(dǎo)性。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(Instructional System Design,簡稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,簡稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。它主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以達到優(yōu)化教學(xué)、促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。課程教學(xué)內(nèi)容主要包括:教學(xué)設(shè)計概論與理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)分析，教學(xué)策略，教學(xué)評價。
教學(xué)大綱
Teaching Syllabus
《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)大綱
一、課程基本信息
課程編號:08183120
課程英文名稱:Instructional System Design
授課對象:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)教育方向全日制本科生
課程類型:專業(yè)必修課
建議學(xué)時:48
學(xué)分:3
與相關(guān)課程的銜接:前導(dǎo)課程:學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本理論
后學(xué)課程:教育傳播學(xué)、微格教學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論
考核方式:考試
二、教學(xué)目標(biāo)及要求
《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》是針對教育技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專業(yè)必修課，具有很強的理論性和實踐指導(dǎo)性。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(Instructional System Design,簡稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,簡稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。它主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以達到優(yōu)化教學(xué)、促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法，具有運用教學(xué)設(shè)計的原理進行課件設(shè)計的能力、軟件制作能力和教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的專業(yè)知識綜合能力，使之能夠更好地適應(yīng)21世紀(jì)的教育需要，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務(wù)。
基本要求 :通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計理論與設(shè)計模式；了解與教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)；在目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境分析、教學(xué)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)策略及媒體進行選擇和開發(fā)，并能從知識類型和教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域兩個視角進行教學(xué)設(shè)計，能夠編寫績效目標(biāo)及目標(biāo)參照測驗題的開發(fā)，通過形成性評價與總結(jié)性評價進行教學(xué)設(shè)計方案的修改；學(xué)生能將教學(xué)設(shè)計中有關(guān)的理論用以分析解決當(dāng)前和以后教學(xué)實踐中的問題，為日后的教育教學(xué)實踐活動以及相關(guān)研究提供指導(dǎo)。
三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與課時分配
本課程以教師課堂講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔，同時開展案例教學(xué)，所謂案例，不是用書本上陳舊的案例來示范給學(xué)生，而是用最新的中小學(xué)課堂教學(xué)及師范生教育實習(xí)案例做樣本，讓學(xué)生作為事件親歷者進行實地或摹擬操作。教學(xué)過程中運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段。
課程教學(xué)內(nèi)容主要包括:教學(xué)設(shè)計概論與理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)分析，教學(xué)策略，教學(xué)評價。具體章節(jié)如下:
第一部分 教學(xué)設(shè)計概論與理論基礎(chǔ)（6學(xué)時）
第一章 教學(xué)設(shè)計概論（3學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計的基本概念與假設(shè)
與教學(xué)設(shè)計相關(guān)的基本概念—教學(xué)、設(shè)計、教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計的定義、教學(xué)設(shè)計過程模型、教學(xué)設(shè)計過程的基本成分
關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)
教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的起源
教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的誕生與發(fā)展
教學(xué)設(shè)計與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的現(xiàn)狀
第三節(jié) 教材的特點與教學(xué)建議
教材面對的服務(wù)對象、教材的理論取向
強調(diào)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)分析
教材的結(jié)構(gòu)—將要去哪里、如何去那里、如何確信已到達那里
教學(xué)要求:
1．能借助安德森、弗斯特的教學(xué)過程流程圖說明廣義教學(xué)與狹義教學(xué)兩個概念的區(qū)別，并說明哪些環(huán)節(jié)是教學(xué)的準(zhǔn)備過程、哪些環(huán)節(jié)是教學(xué)的執(zhí)行過程；
2．能根據(jù)迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計過程模型圖，用自己的語言解釋圖中的9個教學(xué)設(shè)計步驟；
3．能陳述加涅提出的教學(xué)設(shè)計的6個假設(shè)和5個共同成分（ADDIE）；
4．能根據(jù)馬杰和格拉澤關(guān)于教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計這兩門學(xué)科的主要任務(wù)的描述，分析教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)；
5．能反思我國教師教學(xué)技能培訓(xùn)中的理論與方法上存在的缺陷。
教學(xué)方式:課堂講授+討論3學(xué)時
第二章 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)（3學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 系統(tǒng)論和傳播學(xué)及其對教學(xué)設(shè)計的影響
系統(tǒng)論與教學(xué)設(shè)計
傳播學(xué)與教學(xué)設(shè)計
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的科學(xué)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計的科學(xué)學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計的教學(xué)論基礎(chǔ)
第三節(jié) 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義的教學(xué)觀
建構(gòu)主義教學(xué)觀對教學(xué)設(shè)計的含義
教學(xué)要求:
1．能舉例說明系統(tǒng)論和傳播學(xué)對教學(xué)與教學(xué)設(shè)計的重要影響；
2．能用實例說明加涅提出的5種學(xué)習(xí)結(jié)果在心理實質(zhì)和外顯行為表現(xiàn)上的區(qū)別；
3．能比較區(qū)分本書主張的知識、技能和習(xí)得的能力概念與我國教育界流行的知識、技能和能力概念的異同；
4．能陳述加涅的教學(xué)論的主要內(nèi)容及其來源；
5．能陳述知識分類教學(xué)過程模型的主要內(nèi)容及其來源；
6．能舉例說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的主要內(nèi)容及其對教學(xué)設(shè)計的含義與不足。
講授方式:課堂講授+討論3學(xué)時
第二部分 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)分析（12學(xué)時）
第三章 教學(xué)目的與目標(biāo):來源、分類與陳述（4學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 教學(xué)目的與目標(biāo)的來源
非學(xué)校系統(tǒng)的教學(xué)目的和目標(biāo)的來源
學(xué)校系統(tǒng)的教學(xué)目的和目標(biāo)的來源
第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分類
教學(xué)目標(biāo)的一般分類框架
不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)結(jié)果）分類
第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的陳述
教學(xué)目標(biāo)的功能
我國中小學(xué)教師設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
克服教學(xué)目標(biāo)陳述含糊性的幾種理論與方法
目標(biāo)陳述的基本原則與應(yīng)注意的事項
良好陳述的目標(biāo)的實例分析（自學(xué)）
教學(xué)要求:
1．能舉例說明非學(xué)校系統(tǒng)的培訓(xùn)目的是怎樣通過績效分析和需要評估而確定的；
2．能舉例說明學(xué)校系統(tǒng)的教學(xué)目的是怎樣通過學(xué)生發(fā)展需要、社會發(fā)展需要和學(xué)科內(nèi)容發(fā)展需要分析而確定的；
3．能比較加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和布盧姆的教育目標(biāo)分類在分類邏輯和應(yīng)用價值上的異同；
4．能運用有關(guān)教學(xué)目標(biāo)陳述的原理和技術(shù)分析當(dāng)前教師陳述的教學(xué)目標(biāo)的缺陷；
5．能用目標(biāo)陳述技術(shù)為自己的課堂教學(xué)撰寫可以觀察和測量的具體目標(biāo)。
教學(xué)方式:課堂講授+案例分析4學(xué)時
第四章 分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境（4學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 加涅分析學(xué)習(xí)者特征的思考框架及其對教學(xué)設(shè)計的含義
加涅分析學(xué)習(xí)者特征的思考框架
加涅的分析框架的教學(xué)設(shè)計含義:針對學(xué)習(xí)者差異設(shè)計教學(xué)
第二節(jié) 史密斯和迪克分析學(xué)習(xí)者的框架及其對教學(xué)設(shè)計的含義
史密斯分析學(xué)習(xí)者的框架及其教學(xué)設(shè)計含義
迪克的分析框架:分析項目、方法與結(jié)果
第三節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境分析
不同的學(xué)習(xí)環(huán)境觀
分析學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)要求:
1．能舉例說明加涅所劃分的三類學(xué)習(xí)者的特征及其對教學(xué)設(shè)計的不同含義；
2．能比較加涅和史密斯分析學(xué)生特征的思考框架的相同點和不同點并能說明后者對教學(xué)設(shè)計的特殊含義；
3．能陳述迪克所提出的分析學(xué)生特征的8個項目并能用加涅和史密斯的思考框架基于適當(dāng)評價；
4．能陳述并說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境觀與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的環(huán)境概念的區(qū)別；
5．能用迪克提出的學(xué)習(xí)環(huán)境分析項目具體分析一下教學(xué)設(shè)計所需要考慮的環(huán)境條件。
教學(xué)方式:課堂講授+討論4學(xué)時
第五章 分析教學(xué)任務(wù)（4學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 任務(wù)分析概述
關(guān)于任務(wù)分析的起源與發(fā)展
任務(wù)分析的作用
任務(wù)分析的主要技術(shù)
第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析與指導(dǎo)任務(wù)分析的理論
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)做的任務(wù)分析
如何運用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析
如何運用奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)任務(wù)分析
如何運用圖書理論指導(dǎo)任務(wù)分析
運用狹義知識與廣義技能框架，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分類
第三節(jié) 任務(wù)分析的課堂教學(xué)實例研究（自學(xué)）
教學(xué)要求:
1．能陳述任務(wù)分析的起源、發(fā)展和加涅對任務(wù)分析理論與技術(shù)發(fā)展的重要貢獻；
2．舉例說明任務(wù)分析的作用和主要技術(shù)；
3．能針對教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論進行學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)的條件分析；
4．能用任務(wù)分析思想對現(xiàn)有課堂教學(xué)設(shè)計案例作出適當(dāng)評價。
教學(xué)方式:課堂講授+案例分析4學(xué)時
第三部分 教學(xué)策略（24學(xué)時）
第六章 教學(xué)策略概述（3學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 教學(xué)策略的概念分析與總的分類
教學(xué)策略概念的來源與定義
教學(xué)策略分類:教學(xué)策略概念的外延分析
第二節(jié) 教學(xué)目的、目標(biāo)與內(nèi)容的排序與組織
加涅的學(xué)習(xí)層次組織與教學(xué)課程圖
波斯納的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)排序
賴格魯斯的精加工理論中的教學(xué)內(nèi)容組織
第三節(jié) 課堂教學(xué)過程與教學(xué)方法:微觀教學(xué)策略
教學(xué)過程模式
教學(xué)方法的分類
微觀教學(xué)策略小結(jié)
教學(xué)要求:
1．能區(qū)分宏觀水平和微觀水平的教學(xué)策略；
2．能用加涅的學(xué)習(xí)先決條件論和學(xué)習(xí)層次論構(gòu)建單元教學(xué)課程圖；
3．能舉例說明波斯納的五種教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的特征；
4．能分析賴格魯斯的精細加工教學(xué)策略的心理學(xué)依據(jù)；
5．能比較加涅的九個教學(xué)事件、迪克和史密斯的教學(xué)過程階段和“六步三段兩支”教學(xué)過程模型之間的差異。
教學(xué)方式:講授+討論3學(xué)時
第七章 事實性知識的教學(xué)策略設(shè)計（3學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 事實性知識的學(xué)習(xí)
知識與事實性知識的含義
事實性知識的作用
事實性知識的學(xué)習(xí)
第二節(jié) 事實性知識的教學(xué)策略設(shè)計
事實性知識的一般教學(xué)模型
事實性知識的教學(xué)策略設(shè)計
第三節(jié) 事實性知識教學(xué)策略設(shè)計的案例分析 （自學(xué)）
教學(xué)要求:
1．能以學(xué)科為例說明什么是事實性知識；
2．能陳述事實性知識的特點及學(xué)習(xí)事實性知識的價值；
3．能陳述事實性知識學(xué)習(xí)的含義；
4．能解釋事實性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律；
5．能根據(jù)事實性知識學(xué)習(xí)的規(guī)律及教學(xué)的一般模型，設(shè)計事實性知識的教學(xué)
教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時
第八章 概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計（3學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 概念性知識的學(xué)習(xí)
概念性知識的含義
概念性知識的類型
概念性知識的作用
概念性知識的學(xué)習(xí)
第二節(jié) 概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計
概念性知識教學(xué)策略設(shè)計的模型
概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計
第三節(jié) 概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計（自學(xué)）
教學(xué)要求:
1．能結(jié)合具體學(xué)科的內(nèi)容，舉例說明什么是概念性知識；
2．能陳述概念性知識的作用；
3．能陳述概念性知識學(xué)習(xí)的規(guī)律；
4．給出具體的概念性知識，能根據(jù)其學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計其教學(xué)的過程與策略。
教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時
第九章 程序性知識的教學(xué)策略設(shè)計（3學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí)
程序性知識的含義
程序性知識學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律
第二節(jié) 程序性知識的教學(xué)策略設(shè)計
程序性知識教學(xué)策略設(shè)計的一般模型
程序性知識的教學(xué)策略設(shè)計
第三節(jié) 程序性知識教學(xué)策略設(shè)計的案例分析 （自學(xué)）
教學(xué)要求:
1．陳述程序性知識的含義；
2．舉例說明程序性知識與概念性知識的關(guān)系；
3．能舉例說明程序性知識遷移的規(guī)律；
4．能列舉有關(guān)程序性知識學(xué)習(xí)的主要理論的基本觀點；
5．陳述設(shè)計程序性知識教學(xué)需要考慮的主要問題；
6．給出要求教學(xué)的程序性知識，能設(shè)計其教學(xué)過程與策略。
教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時
第十章 問題解決教學(xué)設(shè)計（3學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 問題解決的學(xué)習(xí)
問題解決概述
問題解決過程
問題解決能力的知識類型分析:專家與新手的比較研究
第二節(jié) 問題解決的教學(xué)設(shè)計
問題解決教學(xué)的一般過程模型
問題解決教學(xué)事件設(shè)計
問題解決的主要教學(xué)策略
第三節(jié) 問題解決教學(xué)設(shè)計的教學(xué)案例分析（自學(xué)）
教學(xué)要求:
1．舉例說明問題解決的類型；
2．舉例說明不同類型的知識在問題解決中的不同作用；
3．陳述專家與新手解決問題的差異；
4．舉例說明問題解決的教學(xué)事件；
5．根據(jù)問題解決教學(xué)的一般過程模型，設(shè)計問題解決教學(xué)。
教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時
第十一章 動作技能的教學(xué)策略設(shè)計（自學(xué)）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 動作技能的學(xué)習(xí)
動作技能的含義與分類
動作技能學(xué)習(xí)的過程
影響動作技能學(xué)習(xí)的因素
第二節(jié) 動作技能的教學(xué)策略設(shè)計
明確動作技能教學(xué)的目標(biāo)
分析動作技能的性質(zhì)
示范與指導(dǎo)的設(shè)計
練習(xí)的設(shè)計
反饋的提供
動機因素的設(shè)計
第三節(jié) 教學(xué)案例分析（自學(xué)）
教學(xué)要求:
1．能陳述動作技能的含義及其主要類型；
2．能陳述動作技能學(xué)習(xí)的過程；
3．能陳述指導(dǎo)、示范、練習(xí)、反饋的含義及其在動作技能學(xué)習(xí)中的作用；
4．能識別練習(xí)的不同形式；
5．能根據(jù)動作技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合具體案例，設(shè)計指導(dǎo)、示范、練習(xí)與反饋的形式以促進動作技能的學(xué)習(xí)。
教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時
第十二章 情感領(lǐng)域的教學(xué)策略設(shè)計（3學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果的性質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律
描述情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果的術(shù)語
態(tài)度的心理實質(zhì)
情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)的理論:社會認(rèn)知理論
第二節(jié) 情感領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計
情感領(lǐng)域教學(xué)的一般過程模型
情感領(lǐng)域教學(xué)事件設(shè)計
情感領(lǐng)域教學(xué)的主要方法
第三節(jié) 情感領(lǐng)域教學(xué)的案例與評析（自學(xué)）
教學(xué)要求:
1．能簡要解釋情感領(lǐng)域、品德、態(tài)度、價值和價值觀的含義及其之間的關(guān)系；
2．能用班杜拉的社會認(rèn)知理論解釋青少年不良行為產(chǎn)生的原因和克服它們的條件；
3．能用實例說明情感教學(xué)的六步模型的運用；
4．能陳述班杜拉社會認(rèn)知理論的基本內(nèi)容。
教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時
第十三章 教學(xué)傳輸策略的設(shè)計（3學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 教學(xué)媒體及其選擇與開發(fā)
教學(xué)媒體的類型
教學(xué)媒體的選擇與開發(fā)
第二節(jié) 學(xué)生分組的策略
以班級為單位的大組教學(xué)
小組教學(xué)
個別化教學(xué)
教學(xué)要求:
1．陳述聽覺媒體、視覺媒體、多媒體和交互媒體的特點；
2．舉例說明影響媒體選擇的因素和媒體選擇的程序；
3．說明教學(xué)集體中的相互作用模式的運用；
4．舉例說明小組教學(xué)和班級教學(xué)形式的特點并分析其利弊；
5．陳述個別化教學(xué)的特點、種類、目標(biāo)，并分析其利弊。
教學(xué)方式:講授+討論3學(xué)時
第十四章 教學(xué)管理策略設(shè)計（3學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 教學(xué)管理概述
課堂、教室、班級與教學(xué)管理
班級教學(xué)制度的來源
中小學(xué)課堂的特征及其對教師的要求
課堂管理的目的與基本策略
第二節(jié) 班級集體的建設(shè)與日常管理
班級集體的建設(shè)
做好班級的日常教學(xué)管理工作
班主任自身的發(fā)展
第三節(jié) 不良課堂行為及管理策略
學(xué)生的不良課堂行為及其原因
不良行為的處理原則和方法
教學(xué)要求:
1．能陳述國外心理學(xué)家所提出的課堂活動特征及其對教師素質(zhì)的要求；
2．制定一份合適的班級集體建設(shè)與管理規(guī)劃；
3．簡述學(xué)生常見的不良行為及其原因，描述如何對學(xué)生常見的不良行為進行干預(yù)；
4．舉例說明如何使用應(yīng)用性行為矯正程序、雙贏法處理沖突；
5．描述戈登的自我管理模型，舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時
第四部分 教學(xué)評價（6學(xué)時）
第十五章 學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價（3學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價概述
測量、測驗和評價等術(shù)語的含義
成就測驗類型及其功能
良好測驗應(yīng)具備的條件
第二節(jié) 目標(biāo)參照測驗題的開發(fā)
掌握的標(biāo)準(zhǔn):布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類
不同類型目標(biāo)的測驗題的開發(fā)
測量方式
第三節(jié) 測量結(jié)果的分析與運用
對照標(biāo)準(zhǔn)分等或分級
找出原因，改進教學(xué)
教學(xué)要求:
1．能舉例說明成就測驗的類型及其功能；
2．能舉例說明一個良好測驗所應(yīng)具備的條件；
3．能分析修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的依據(jù)并能說明它優(yōu)于1956年版之處；
4．會編寫不同類型目標(biāo)的測驗題。
教學(xué)方式:講授+討論3學(xué)時
第十六章 教學(xué)評價（3學(xué)時）
基本教學(xué)內(nèi)容:
第一節(jié) 教學(xué)評價概述
教學(xué)評價的含義
教學(xué)設(shè)計中的評價類型與水平
教學(xué)評價中的兩種取向
教學(xué)評價與教學(xué)科學(xué)研究
第二節(jié) 實施形成評價
設(shè)計評價
教學(xué)材料評價
第三節(jié) 實施總結(jié)性評價
教學(xué)設(shè)計項目的總結(jié)性評價的目的
總結(jié)性評價的兩個階段
形成性評價與總結(jié)性評價比較
總結(jié)性評價現(xiàn)場試驗的變量控制
教學(xué)要求:
1．能舉例說明教學(xué)設(shè)計項目的總結(jié)性評價過程是一個實證研究過程；
2．能陳述形成性評價中的實證評價的三種形式（一對一評價、小組評價和現(xiàn)場試驗）的異同點；
3．能舉出實例解釋形成性評價與總結(jié)性評價在目的、階段、評價者的職位和結(jié)果方面的相似性與不同；
4．能陳述教學(xué)評價中的主觀取向與客觀取向的主要方法與各自的 優(yōu)缺點。
教學(xué)方式:講授+討論3學(xué)時
四、實踐環(huán)節(jié)
本課程的先修課程包括《學(xué)與教的理論》、《教育傳播學(xué)》，相關(guān)后續(xù)課程有《微格教學(xué)》與《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論》。本課程主要是為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，確定一些基本的概念、原理和框架。 實踐環(huán)節(jié)有見習(xí)。
五、教材
《教學(xué)設(shè)計》，皮連生著，高等教育出版社，2009年6月第2版。
六、參考資料:
郭慶光:《傳播學(xué)教程》
劉儒德:《當(dāng)代教育心理學(xué)》
劉志華:《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與實踐》
七、必要的說明
48學(xué)時課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自學(xué)72學(xué)時
版別:2013
制訂（修訂）:褚秋硯
審核:褚秋硯
教學(xué)隊伍Teaching Members
相關(guān)課程Correlative
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