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《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱

一、課程基本信息

課程編號(hào):08183120

課程英文名稱:Instructional System Design

授課對(duì)象:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)教育方向全日制本科生

課程類型:專業(yè)必修課

建議學(xué)時(shí):48

學(xué)分:3

與相關(guān)課程的銜接:前導(dǎo)課程:學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本理論

后學(xué)課程:教育傳播學(xué)、微格教學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論

考核方式:考試

二、教學(xué)目標(biāo)及要求

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專業(yè)必修課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐指導(dǎo)性。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(Instructional System Design,簡稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,簡稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。它主要是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法，具有運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行課件設(shè)計(jì)的能力、軟件制作能力和教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合能力，使之能夠更好地適應(yīng)21世紀(jì)的教育需要，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務(wù)。

基本要求 :通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)模式；了解與教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)；在目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境分析、教學(xué)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)策略及媒體進(jìn)行選擇和開發(fā)，并能從知識(shí)類型和教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域兩個(gè)視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠編寫績效目標(biāo)及目標(biāo)參照測驗(yàn)題的開發(fā)，通過形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的修改；學(xué)生能將教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)的理論用以分析解決當(dāng)前和以后教學(xué)實(shí)踐中的問題，為日后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及相關(guān)研究提供指導(dǎo)。

三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與課時(shí)分配

本課程以教師課堂講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔，同時(shí)開展案例教學(xué)，所謂案例，不是用書本上陳舊的案例來示范給學(xué)生，而是用最新的中小學(xué)課堂教學(xué)及師范生教育實(shí)習(xí)案例做樣本，讓學(xué)生作為事件親歷者進(jìn)行實(shí)地或摹擬操作。教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段。

課程教學(xué)內(nèi)容主要包括:教學(xué)設(shè)計(jì)概論與理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)分析，教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)。具體章節(jié)如下:

第一部分 教學(xué)設(shè)計(jì)概論與理論基礎(chǔ)（6學(xué)時(shí)）

第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)概論（3學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念與假設(shè)

與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的基本概念—教學(xué)、設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的定義、教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本成分

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科的起源

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科的誕生與發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科的現(xiàn)狀

第三節(jié) 教材的特點(diǎn)與教學(xué)建議

教材面對(duì)的服務(wù)對(duì)象、教材的理論取向

強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)分析

教材的結(jié)構(gòu)—將要去哪里、如何去那里、如何確信已到達(dá)那里

教學(xué)要求:

1．能借助安德森、弗斯特的教學(xué)過程流程圖說明廣義教學(xué)與狹義教學(xué)兩個(gè)概念的區(qū)別，并說明哪些環(huán)節(jié)是教學(xué)的準(zhǔn)備過程、哪些環(huán)節(jié)是教學(xué)的執(zhí)行過程；

2．能根據(jù)迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型圖，用自己的語言解釋圖中的9個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟；

3．能陳述加涅提出的教學(xué)設(shè)計(jì)的6個(gè)假設(shè)和5個(gè)共同成分（ADDIE）；

4．能根據(jù)馬杰和格拉澤關(guān)于教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩門學(xué)科的主要任務(wù)的描述，分析教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)；

5．能反思我國教師教學(xué)技能培訓(xùn)中的理論與方法上存在的缺陷。

教學(xué)方式:課堂講授+討論3學(xué)時(shí)

第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)（3學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 系統(tǒng)論和傳播學(xué)及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

系統(tǒng)論與教學(xué)設(shè)計(jì)

傳播學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ)

第三節(jié) 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)要求:

1．能舉例說明系統(tǒng)論和傳播學(xué)對(duì)教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響；

2．能用實(shí)例說明加涅提出的5種學(xué)習(xí)結(jié)果在心理實(shí)質(zhì)和外顯行為表現(xiàn)上的區(qū)別；

3．能比較區(qū)分本書主張的知識(shí)、技能和習(xí)得的能力概念與我國教育界流行的知識(shí)、技能和能力概念的異同；

4．能陳述加涅的教學(xué)論的主要內(nèi)容及其來源；

5．能陳述知識(shí)分類教學(xué)過程模型的主要內(nèi)容及其來源；

6．能舉例說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的主要內(nèi)容及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與不足。

講授方式:課堂講授+討論3學(xué)時(shí)

第二部分 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)分析（12學(xué)時(shí)）

第三章 教學(xué)目的與目標(biāo):來源、分類與陳述（4學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 教學(xué)目的與目標(biāo)的來源

非學(xué)校系統(tǒng)的教學(xué)目的和目標(biāo)的來源

學(xué)校系統(tǒng)的教學(xué)目的和目標(biāo)的來源

第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分類

教學(xué)目標(biāo)的一般分類框架

不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)結(jié)果）分類

第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的陳述

教學(xué)目標(biāo)的功能

我國中小學(xué)教師設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

克服教學(xué)目標(biāo)陳述含糊性的幾種理論與方法

目標(biāo)陳述的基本原則與應(yīng)注意的事項(xiàng)

良好陳述的目標(biāo)的實(shí)例分析（自學(xué)）

教學(xué)要求:

1．能舉例說明非學(xué)校系統(tǒng)的培訓(xùn)目的是怎樣通過績效分析和需要評(píng)估而確定的；

2．能舉例說明學(xué)校系統(tǒng)的教學(xué)目的是怎樣通過學(xué)生發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)科內(nèi)容發(fā)展需要分析而確定的；

3．能比較加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和布盧姆的教育目標(biāo)分類在分類邏輯和應(yīng)用價(jià)值上的異同；

4．能運(yùn)用有關(guān)教學(xué)目標(biāo)陳述的原理和技術(shù)分析當(dāng)前教師陳述的教學(xué)目標(biāo)的缺陷；

5．能用目標(biāo)陳述技術(shù)為自己的課堂教學(xué)撰寫可以觀察和測量的具體目標(biāo)。

教學(xué)方式:課堂講授+案例分析4學(xué)時(shí)

第四章 分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境（4學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 加涅分析學(xué)習(xí)者特征的思考框架及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

加涅分析學(xué)習(xí)者特征的思考框架

加涅的分析框架的教學(xué)設(shè)計(jì)含義:針對(duì)學(xué)習(xí)者差異設(shè)計(jì)教學(xué)

第二節(jié) 史密斯和迪克分析學(xué)習(xí)者的框架及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

史密斯分析學(xué)習(xí)者的框架及其教學(xué)設(shè)計(jì)含義

迪克的分析框架:分析項(xiàng)目、方法與結(jié)果

第三節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境分析

不同的學(xué)習(xí)環(huán)境觀

分析學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)要求:

1．能舉例說明加涅所劃分的三類學(xué)習(xí)者的特征及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同含義；

2．能比較加涅和史密斯分析學(xué)生特征的思考框架的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并能說明后者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊含義；

3．能陳述迪克所提出的分析學(xué)生特征的8個(gè)項(xiàng)目并能用加涅和史密斯的思考框架基于適當(dāng)評(píng)價(jià)；

4．能陳述并說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境觀與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)境概念的區(qū)別；

5．能用迪克提出的學(xué)習(xí)環(huán)境分析項(xiàng)目具體分析一下教學(xué)設(shè)計(jì)所需要考慮的環(huán)境條件。

教學(xué)方式:課堂講授+討論4學(xué)時(shí)

第五章 分析教學(xué)任務(wù)（4學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 任務(wù)分析概述

關(guān)于任務(wù)分析的起源與發(fā)展

任務(wù)分析的作用

任務(wù)分析的主要技術(shù)

第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析與指導(dǎo)任務(wù)分析的理論

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)做的任務(wù)分析

如何運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析

如何運(yùn)用奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)任務(wù)分析

如何運(yùn)用圖書理論指導(dǎo)任務(wù)分析

運(yùn)用狹義知識(shí)與廣義技能框架，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類

第三節(jié) 任務(wù)分析的課堂教學(xué)實(shí)例研究（自學(xué)）

教學(xué)要求:

1．能陳述任務(wù)分析的起源、發(fā)展和加涅對(duì)任務(wù)分析理論與技術(shù)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)；

2．舉例說明任務(wù)分析的作用和主要技術(shù)；

3．能針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)的條件分析；

4．能用任務(wù)分析思想對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。

教學(xué)方式:課堂講授+案例分析4學(xué)時(shí)

第三部分 教學(xué)策略（24學(xué)時(shí)）

第六章 教學(xué)策略概述（3學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 教學(xué)策略的概念分析與總的分類

教學(xué)策略概念的來源與定義

教學(xué)策略分類:教學(xué)策略概念的外延分析

第二節(jié) 教學(xué)目的、目標(biāo)與內(nèi)容的排序與組織

加涅的學(xué)習(xí)層次組織與教學(xué)課程圖

波斯納的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)排序

賴格魯斯的精加工理論中的教學(xué)內(nèi)容組織

第三節(jié) 課堂教學(xué)過程與教學(xué)方法:微觀教學(xué)策略

教學(xué)過程模式

教學(xué)方法的分類

微觀教學(xué)策略小結(jié)

教學(xué)要求:

1．能區(qū)分宏觀水平和微觀水平的教學(xué)策略；

2．能用加涅的學(xué)習(xí)先決條件論和學(xué)習(xí)層次論構(gòu)建單元教學(xué)課程圖；

3．能舉例說明波斯納的五種教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的特征；

4．能分析賴格魯斯的精細(xì)加工教學(xué)策略的心理學(xué)依據(jù)；

5．能比較加涅的九個(gè)教學(xué)事件、迪克和史密斯的教學(xué)過程階段和“六步三段兩支”教學(xué)過程模型之間的差異。

教學(xué)方式:講授+討論3學(xué)時(shí)

第七章 事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（3學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)

知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)的含義

事實(shí)性知識(shí)的作用

事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)

第二節(jié) 事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

事實(shí)性知識(shí)的一般教學(xué)模型

事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

第三節(jié) 事實(shí)性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的案例分析 （自學(xué)）

教學(xué)要求:

1．能以學(xué)科為例說明什么是事實(shí)性知識(shí)；

2．能陳述事實(shí)性知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)的價(jià)值；

3．能陳述事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的含義；

4．能解釋事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律；

5．能根據(jù)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律及教學(xué)的一般模型，設(shè)計(jì)事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)

教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時(shí)

第八章 概念性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（3學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)

概念性知識(shí)的含義

概念性知識(shí)的類型

概念性知識(shí)的作用

概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)

第二節(jié) 概念性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

概念性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的模型

概念性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

第三節(jié) 概念性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（自學(xué)）

教學(xué)要求:

1．能結(jié)合具體學(xué)科的內(nèi)容，舉例說明什么是概念性知識(shí)；

2．能陳述概念性知識(shí)的作用；

3．能陳述概念性知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律；

4．給出具體的概念性知識(shí)，能根據(jù)其學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)其教學(xué)的過程與策略。

教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時(shí)

第九章 程序性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（3學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

程序性知識(shí)的含義

程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律

第二節(jié) 程序性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

程序性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的一般模型

程序性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

第三節(jié) 程序性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的案例分析 （自學(xué)）

教學(xué)要求:

1．陳述程序性知識(shí)的含義；

2．舉例說明程序性知識(shí)與概念性知識(shí)的關(guān)系；

3．能舉例說明程序性知識(shí)遷移的規(guī)律；

4．能列舉有關(guān)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的主要理論的基本觀點(diǎn)；

5．陳述設(shè)計(jì)程序性知識(shí)教學(xué)需要考慮的主要問題；

6．給出要求教學(xué)的程序性知識(shí)，能設(shè)計(jì)其教學(xué)過程與策略。

教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時(shí)

第十章 問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)（3學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 問題解決的學(xué)習(xí)

問題解決概述

問題解決過程

問題解決能力的知識(shí)類型分析:專家與新手的比較研究

第二節(jié) 問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)

問題解決教學(xué)的一般過程模型

問題解決教學(xué)事件設(shè)計(jì)

問題解決的主要教學(xué)策略

第三節(jié) 問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例分析（自學(xué)）

教學(xué)要求:

1．舉例說明問題解決的類型；

2．舉例說明不同類型的知識(shí)在問題解決中的不同作用；

3．陳述專家與新手解決問題的差異；

4．舉例說明問題解決的教學(xué)事件；

5．根據(jù)問題解決教學(xué)的一般過程模型，設(shè)計(jì)問題解決教學(xué)。

教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時(shí)

第十一章 動(dòng)作技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（自學(xué)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

動(dòng)作技能的含義與分類

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過程

影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素

第二節(jié) 動(dòng)作技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

明確動(dòng)作技能教學(xué)的目標(biāo)

分析動(dòng)作技能的性質(zhì)

示范與指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

練習(xí)的設(shè)計(jì)

反饋的提供

動(dòng)機(jī)因素的設(shè)計(jì)

第三節(jié) 教學(xué)案例分析（自學(xué)）

教學(xué)要求:

1．能陳述動(dòng)作技能的含義及其主要類型；

2．能陳述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過程；

3．能陳述指導(dǎo)、示范、練習(xí)、反饋的含義及其在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的作用；

4．能識(shí)別練習(xí)的不同形式；

5．能根據(jù)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合具體案例，設(shè)計(jì)指導(dǎo)、示范、練習(xí)與反饋的形式以促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。

教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時(shí)

第十二章 情感領(lǐng)域的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（3學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果的性質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律

描述情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果的術(shù)語

態(tài)度的心理實(shí)質(zhì)

情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)的理論:社會(huì)認(rèn)知理論

第二節(jié) 情感領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)

情感領(lǐng)域教學(xué)的一般過程模型

情感領(lǐng)域教學(xué)事件設(shè)計(jì)

情感領(lǐng)域教學(xué)的主要方法

第三節(jié) 情感領(lǐng)域教學(xué)的案例與評(píng)析（自學(xué)）

教學(xué)要求:

1．能簡要解釋情感領(lǐng)域、品德、態(tài)度、價(jià)值和價(jià)值觀的含義及其之間的關(guān)系；

2．能用班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論解釋青少年不良行為產(chǎn)生的原因和克服它們的條件；

3．能用實(shí)例說明情感教學(xué)的六步模型的運(yùn)用；

4．能陳述班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的基本內(nèi)容。

教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時(shí)

第十三章 教學(xué)傳輸策略的設(shè)計(jì)（3學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 教學(xué)媒體及其選擇與開發(fā)

教學(xué)媒體的類型

教學(xué)媒體的選擇與開發(fā)

第二節(jié) 學(xué)生分組的策略

以班級(jí)為單位的大組教學(xué)

小組教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)

教學(xué)要求:

1．陳述聽覺媒體、視覺媒體、多媒體和交互媒體的特點(diǎn)；

2．舉例說明影響媒體選擇的因素和媒體選擇的程序；

3．說明教學(xué)集體中的相互作用模式的運(yùn)用；

4．舉例說明小組教學(xué)和班級(jí)教學(xué)形式的特點(diǎn)并分析其利弊；

5．陳述個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)、種類、目標(biāo)，并分析其利弊。

教學(xué)方式:講授+討論3學(xué)時(shí)

第十四章 教學(xué)管理策略設(shè)計(jì)（3學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 教學(xué)管理概述

課堂、教室、班級(jí)與教學(xué)管理

班級(jí)教學(xué)制度的來源

中小學(xué)課堂的特征及其對(duì)教師的要求

課堂管理的目的與基本策略

第二節(jié) 班級(jí)集體的建設(shè)與日常管理

班級(jí)集體的建設(shè)

做好班級(jí)的日常教學(xué)管理工作

班主任自身的發(fā)展

第三節(jié) 不良課堂行為及管理策略

學(xué)生的不良課堂行為及其原因

不良行為的處理原則和方法

教學(xué)要求:

1．能陳述國外心理學(xué)家所提出的課堂活動(dòng)特征及其對(duì)教師素質(zhì)的要求；

2．制定一份合適的班級(jí)集體建設(shè)與管理規(guī)劃；

3．簡述學(xué)生常見的不良行為及其原因，描述如何對(duì)學(xué)生常見的不良行為進(jìn)行干預(yù)；

4．舉例說明如何使用應(yīng)用性行為矯正程序、雙贏法處理沖突；

5．描述戈登的自我管理模型，舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

教學(xué)方式:講授+案例分析3學(xué)時(shí)

第四部分 教學(xué)評(píng)價(jià)（6學(xué)時(shí)）

第十五章 學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評(píng)價(jià)（3學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評(píng)價(jià)概述

測量、測驗(yàn)和評(píng)價(jià)等術(shù)語的含義

成就測驗(yàn)類型及其功能

良好測驗(yàn)應(yīng)具備的條件

第二節(jié) 目標(biāo)參照測驗(yàn)題的開發(fā)

掌握的標(biāo)準(zhǔn):布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類

不同類型目標(biāo)的測驗(yàn)題的開發(fā)

測量方式

第三節(jié) 測量結(jié)果的分析與運(yùn)用

對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分等或分級(jí)

找出原因，改進(jìn)教學(xué)

教學(xué)要求:

1．能舉例說明成就測驗(yàn)的類型及其功能；

2．能舉例說明一個(gè)良好測驗(yàn)所應(yīng)具備的條件；

3．能分析修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的依據(jù)并能說明它優(yōu)于1956年版之處；

4．會(huì)編寫不同類型目標(biāo)的測驗(yàn)題。

教學(xué)方式:講授+討論3學(xué)時(shí)

第十六章 教學(xué)評(píng)價(jià)（3學(xué)時(shí)）

基本教學(xué)內(nèi)容:

第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述

教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)類型與水平

教學(xué)評(píng)價(jià)中的兩種取向

教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)科學(xué)研究

第二節(jié) 實(shí)施形成評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

教學(xué)材料評(píng)價(jià)

第三節(jié) 實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的

總結(jié)性評(píng)價(jià)的兩個(gè)階段

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)比較

總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)場試驗(yàn)的變量控制

教學(xué)要求:

1．能舉例說明教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總結(jié)性評(píng)價(jià)過程是一個(gè)實(shí)證研究過程；

2．能陳述形成性評(píng)價(jià)中的實(shí)證評(píng)價(jià)的三種形式（一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和現(xiàn)場試驗(yàn)）的異同點(diǎn)；

3．能舉出實(shí)例解釋形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在目的、階段、評(píng)價(jià)者的職位和結(jié)果方面的相似性與不同；

4．能陳述教學(xué)評(píng)價(jià)中的主觀取向與客觀取向的主要方法與各自的 優(yōu)缺點(diǎn)。

教學(xué)方式:講授+討論3學(xué)時(shí)

四、實(shí)踐環(huán)節(jié)

本課程的先修課程包括《學(xué)與教的理論》、《教育傳播學(xué)》，相關(guān)后續(xù)課程有《微格教學(xué)》與《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論》。本課程主要是為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，確定一些基本的概念、原理和框架。 實(shí)踐環(huán)節(jié)有見習(xí)。

五、教材

《教學(xué)設(shè)計(jì)》，皮連生著，高等教育出版社，2009年6月第2版。

六、參考資料:

郭慶光:《傳播學(xué)教程》

劉儒德:《當(dāng)代教育心理學(xué)》

劉志華:《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

七、必要的說明

48學(xué)時(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自學(xué)72學(xué)時(shí)

版別:2013

制訂（修訂）:褚秋硯

審核:褚秋硯