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《教育技術學前言講座》課程教學大綱

一、課程基本信息

（一）課程代碼及課程名稱

1.課程代碼:08183230

2.課程名稱（中/英）:教育技術學前言講座/Educational Technology Seminar

（二）課程類別及課程性質

1.課程類別:專業(yè)教育課程

2.課程性質:必修課-專業(yè)基礎課

（三）學時及學分:

總學時數(shù):16；總學分數(shù):1

其中，講授學時:16 ，實踐（實驗）學時:0

（四）適用專業(yè)及開設學期

適用專業(yè):教育技術學（本科）

開設學期:第2學期

（五）先修課程與后續(xù)課程

先修課程:教育技術學導論

后續(xù)課程:信息技術與課程整合、遠程教育應用、信息技術與教育

二、課程簡介

課程《教育技術學前言講座》是教育技術學專業(yè)的一門專業(yè)教育課程，課程性質為必修課中的專業(yè)基礎課。該門課程主要介紹教育技術學領域當前的研究熱點與最新發(fā)展動向。由于應用于教育領域的各種新技術與新方法層出不窮，導致教育技術學領域的發(fā)展變化比較快，因此該門課程緊貼教育技術發(fā)展最前沿，給學生講授教育技術學領域最新的研究成果。對于處在本科學習階段的大學生來說，該門課程能夠豐富其專業(yè)知識、開闊其學術視野、培養(yǎng)其專業(yè)興趣。因此該門課程在教育技術學的整個課程體系中占據(jù)著非常重要的位置。在教學方面，該門課程以講座的形式來組織教學，課程內容比較新穎、前沿。在教學過程中必須要不斷地去更新教學內容，教學方法上除了使用傳統(tǒng)的講授式以外，課堂討論也是必須要采用的一種教學方法。依據(jù)教育技術當前研究熱點，該門課程的教學內容暫時定為以下八個模塊:信息化與教育均衡發(fā)展、智慧教育、教育大數(shù)據(jù)、慕課、翻轉課堂、TPACK知識框架、創(chuàng)客教育與STEM教育等。

三、教學目的與基本要求

（一）該課程教學目的與專業(yè)培養(yǎng)要求對應關系矩陣

說明:表格要清晰展示該課程與每項培養(yǎng)要求達成的關聯(lián)度情況，關聯(lián)度強的用“●”標識，關聯(lián)度中等的用“◎”標識，關聯(lián)度弱的用“○”標識；每門課程與4-8項（底線為總培養(yǎng)要求的50%）培養(yǎng)要求相關聯(lián)。

（二）教學目的

通過本課程的學習，學生能夠全面了解教育技術學專業(yè)當前的研究熱點，深入理解教育技術學專業(yè)當前最新的發(fā)展動向，初步掌握從事教育技術學領域相關研究工作的基本方法。進而促使學生不斷豐富其專業(yè)知識、開闊其學術視野、培養(yǎng)其專業(yè)情感。借助于上述這些變化，學生能夠形成較強的創(chuàng)新意識和批判性思維，使得學生能夠專心從事專業(yè)課程學習，能夠適應未來教學工作崗位對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求，最終在專業(yè)方面能夠獲得更好的發(fā)展。

（三）教學要求:

通過本課程的學習，應使學生達到:

第一，對教育技術學專業(yè)的內涵與價值有著更為深入的認識，能夠更加熱愛教育技術學專業(yè)，形成專業(yè)認同感；

第二，全面了解教育技術學專業(yè)當前的研究熱點，對當前的一些研究熱點議題有著自己獨特的見解與價值判斷；

第三，深入理解教育技術學專業(yè)當前最新的發(fā)展動向，并且能夠根據(jù)發(fā)展方向的改變來不斷調整自己的學習內容，使自己的專業(yè)知識不斷豐富；

第四，初步掌握從事教育技術學領域相關研究工作的基本方法，形成廣闊的學術視野與良好的創(chuàng)新意識，能夠適當開展研究工作。

四、教學內容

模塊一 信息化與教育均衡發(fā)展（共2學時）

一、義務教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點問題

二、中國基礎教育均衡發(fā)展實證報告

三、信息化促進教育均衡發(fā)展的機制與方法

四、信息技術提升義務教育均衡發(fā)展水平的現(xiàn)狀、問題與對策

五、大數(shù)據(jù)時代區(qū)域教育均衡發(fā)展的思路

六、信息化促進教育均衡發(fā)展的典型案例分析

模塊二 智慧教育（共2學時）

一、信息時代智慧教育的內涵與特征

二、國際智慧教育的進展及其啟示

三、智慧教育的體系架構與關鍵支撐技術

四、智慧教育環(huán)境及其實現(xiàn)方式設計

五、我國智慧教育的研究現(xiàn)狀

六、智慧教育應用的典型案例分析

模塊三 教育大數(shù)據(jù)（共2學時）

一、教育大數(shù)據(jù):內涵、價值與挑戰(zhàn)

二、教育大數(shù)據(jù)的核心技術、應用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

三、教育大數(shù)據(jù)的來源與采集技術

四、教育大數(shù)據(jù)視角下學習分析應用的思考

五、基于大數(shù)據(jù)的個性化學習模式分析

六、我國教育大數(shù)據(jù)研究熱點及存在問題

模塊四 慕課（共2學時）

一、慕課的本質、內涵與價值

二、慕課引發(fā)的對高校教學改革的思考

三、慕課對我國高等教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

四、慕課在全球的現(xiàn)狀、困境與未來

五、關于我國慕課若干認識誤區(qū)的思考

六、慕課課程的個案分析

模塊五 翻轉課堂（共2學時）

一、翻轉課堂教學模式的內涵與關鍵因素

二、翻轉課堂在美國:歷史、現(xiàn)狀與課題

三、翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示

四、翻轉課堂的理性反思與本土化構建

五、翻轉課堂給教師帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應對策略

六、國內外翻轉課堂研究現(xiàn)狀分析

模塊六 STEM教育（共2學時）

一、STEM教育:內涵、特點與核心目標

二、STEM教育的國內研究綜述

三、STEM教育背景下中小學生學習力的培養(yǎng)策略

四、美國、日本與德國中小學STEM教育比較及對我國的啟示

五、STEM教育的幾大爭議及回應

六、美國中小學實施STEM教育的個案分析

模塊七 創(chuàng)客教育（共2學時）

一、創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育

二、創(chuàng)客教育:本質、功能及現(xiàn)實反思

三、校園創(chuàng)客生態(tài)系統(tǒng)的要素及構建

四、創(chuàng)客教育與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

五、我國創(chuàng)客教育的開展現(xiàn)狀與實施路徑探討

六、創(chuàng)客教育背景下中小學信息技術教學的創(chuàng)新探索與實踐

模塊八 TPACK（共2學時）

一、TPACK:信息時代教師專業(yè)化的基礎知識

二、多維視角下教師TPACK發(fā)展機制與培養(yǎng)路徑

三、TPACK框架下的教師專業(yè)素養(yǎng)

四、TPACK理論研究面臨的挑戰(zhàn)

五、國外教師TPACK發(fā)展路徑及啟示

六、國內外教師TPACK測量方法的研究現(xiàn)狀與思考

五、教學時數(shù)分配

《教育技術學前言講座》課程教學時數(shù)分配表

總學時:16 學分:1

六、實驗內容與學時分配

本課程沒有課內實驗

七、本課程的實踐環(huán)節(jié)

本課程沒有實踐環(huán)節(jié)。

八、主要的教學方法與教學手段

1. 課程與教學方法、教學手段對應關系矩陣

說明:每門課程應使用多種教學方式方法，在相應的教學方式方法中打“√”。

2.主要采用的幾種教學方法和手段

本課程將采取講授法、啟發(fā)式、討論法、案例教學法、課程作業(yè)等幾種教學方法與手段來進行教學。

講授法:講授法是本課程的主要教學方法，貫穿整個課程的教學過程。

啟發(fā)式:本課程將在以下教學內容上使用啟發(fā)式教學。模塊一，大數(shù)據(jù)時代區(qū)域教育均衡發(fā)展的思路；模塊二，信息時代智慧教育的內涵與特征；模塊三，教育大數(shù)據(jù)視角下學習分析應用的思考；模塊四，慕課對我國高等教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)；模塊五，翻轉課堂的理性反思與本土化構建；模塊六，STEM教育背景下中小學生學習力的培養(yǎng)策略；模塊七，創(chuàng)客教育與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；模塊八，TPACK理論研究面臨的挑戰(zhàn)。

討論法:本課程將安排八次課堂討論。模塊一，義務教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點問題；模塊二，智慧教育環(huán)境及其實現(xiàn)方式設計；模塊三，大數(shù)據(jù)的內涵；模塊四，慕課引發(fā)的對高校教學改革的思考；模塊五，翻轉課堂給教師帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應對策略；模塊六，STEM教育的幾大爭議及回應；模塊七，創(chuàng)客教育背景下中小學信息技術教學的創(chuàng)新探索與實踐；模塊八，信息化時代教師為什么需要TPACK知識。

案例教學法:本課程將在六次課當中使用案例教學法。模塊一，信息化促進教育均衡發(fā)展的典型案例分析；模塊二，智慧教育應用的典型案例分析；模塊三，教育大數(shù)據(jù)應用案例；模塊四，慕課課程的個案分析；模塊六，美國中小學實施STEM教育的個案分析；模塊七，我國創(chuàng)客教育的案例。

課程作業(yè):本課程安排兩次課程作業(yè)。模塊一，我國基礎教育發(fā)展不均衡的具體表現(xiàn)；模塊七，對創(chuàng)客教育價值取向的理解。

九、考核與成績評定

1. 該課程與評價方法對應關系矩陣

說明:每門課程應使用多種評價方式，注重過程評價，實現(xiàn)平時成績、期中成績與期末成績相結合，在相應的評價方法中打“√”。

2.具體考核與成績評定辦法

課程考核方式:考查

課程最終成績的構成:該課程總分為100分，期末成績60分，課程作業(yè)20分，課堂表現(xiàn)10分，出勤率10分。

課程最終成績的評定辦法:期末考核要求提交一篇小論文；布置兩次課程作業(yè)，每次課程作業(yè)10分；每回答一次課堂提問或參加一次課堂討論，加5分，不參加者即不加分也不扣分；每曠課一次，考勤分扣2分；累計曠課五次以上，課程最終成績?yōu)椴患案瘛?/span>

十、推薦教材及參考書

（一）推薦教材

《教育在變革——論信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響》，熊才平主編，科學出版社，2013年2月第1版。

（二）參考書

1.《信息技術環(huán)境下的教育變革》，冉崇禮主編，重慶大學出版社，2017年6月第1版。

2.《信息技術環(huán)境下學與教方式變革——“以學生為中心”的教育探索》，陳麗主編，中央廣播電視大學出版社，2011年3月第1版。

3.《問題化教學設計——信息技術促進教學變革》，胡小勇主編，教育科學出版社，2006年8月第1版。

十一、其他需要說明的問題