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《教育技術(shù)學(xué)前言講座》課程教學(xué)大綱

一、課程基本信息

（一）課程代碼及課程名稱

1.課程代碼:08183230

2.課程名稱（中/英）:教育技術(shù)學(xué)前言講座/Educational Technology Seminar

（二）課程類別及課程性質(zhì)

1.課程類別:專業(yè)教育課程

2.課程性質(zhì):必修課-專業(yè)基礎(chǔ)課

（三）學(xué)時及學(xué)分:

總學(xué)時數(shù):16；總學(xué)分?jǐn)?shù):1

其中，講授學(xué)時:16 ，實踐（實驗）學(xué)時:0

（四）適用專業(yè)及開設(shè)學(xué)期

適用專業(yè):教育技術(shù)學(xué)（本科）

開設(shè)學(xué)期:第2學(xué)期

（五）先修課程與后續(xù)課程

先修課程:教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論

后續(xù)課程:信息技術(shù)與課程整合、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用、信息技術(shù)與教育

二、課程簡介

課程《教育技術(shù)學(xué)前言講座》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)教育課程，課程性質(zhì)為必修課中的專業(yè)基礎(chǔ)課。該門課程主要介紹教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前的研究熱點(diǎn)與最新發(fā)展動向。由于應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各種新技術(shù)與新方法層出不窮，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展變化比較快，因此該門課程緊貼教育技術(shù)發(fā)展最前沿，給學(xué)生講授教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果。對于處在本科學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生來說，該門課程能夠豐富其專業(yè)知識、開闊其學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)其專業(yè)興趣。因此該門課程在教育技術(shù)學(xué)的整個課程體系中占據(jù)著非常重要的位置。在教學(xué)方面，該門課程以講座的形式來組織教學(xué)，課程內(nèi)容比較新穎、前沿。在教學(xué)過程中必須要不斷地去更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上除了使用傳統(tǒng)的講授式以外，課堂討論也是必須要采用的一種教學(xué)方法。依據(jù)教育技術(shù)當(dāng)前研究熱點(diǎn)，該門課程的教學(xué)內(nèi)容暫時定為以下八個模塊:信息化與教育均衡發(fā)展、智慧教育、教育大數(shù)據(jù)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、TPACK知識框架、創(chuàng)客教育與STEM教育等。

三、教學(xué)目的與基本要求

（一）該課程教學(xué)目的與專業(yè)培養(yǎng)要求對應(yīng)關(guān)系矩陣

說明:表格要清晰展示該課程與每項培養(yǎng)要求達(dá)成的關(guān)聯(lián)度情況，關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的用“●”標(biāo)識，關(guān)聯(lián)度中等的用“◎”標(biāo)識，關(guān)聯(lián)度弱的用“○”標(biāo)識；每門課程與4-8項（底線為總培養(yǎng)要求的50%）培養(yǎng)要求相關(guān)聯(lián)。

（二）教學(xué)目的

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，深入理解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)當(dāng)前最新的發(fā)展動向，初步掌握從事教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究工作的基本方法。進(jìn)而促使學(xué)生不斷豐富其專業(yè)知識、開闊其學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)其專業(yè)情感。借助于上述這些變化，學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和批判性思維，使得學(xué)生能夠?qū)Ｐ膹氖聦I(yè)課程學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)未來教學(xué)工作崗位對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求，最終在專業(yè)方面能夠獲得更好的發(fā)展。

（三）教學(xué)要求:

通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到:

第一，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵與價值有著更為深入的認(rèn)識，能夠更加熱愛教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，形成專業(yè)認(rèn)同感；

第二，全面了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，對當(dāng)前的一些研究熱點(diǎn)議題有著自己獨(dú)特的見解與價值判斷；

第三，深入理解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)當(dāng)前最新的發(fā)展動向，并且能夠根據(jù)發(fā)展方向的改變來不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自己的專業(yè)知識不斷豐富；

第四，初步掌握從事教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究工作的基本方法，形成廣闊的學(xué)術(shù)視野與良好的創(chuàng)新意識，能夠適當(dāng)開展研究工作。

四、教學(xué)內(nèi)容

模塊一 信息化與教育均衡發(fā)展（共2學(xué)時）

一、義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點(diǎn)問題

二、中國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展實證報告

三、信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的機(jī)制與方法

四、信息技術(shù)提升義務(wù)教育均衡發(fā)展水平的現(xiàn)狀、問題與對策

五、大數(shù)據(jù)時代區(qū)域教育均衡發(fā)展的思路

六、信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的典型案例分析

模塊二 智慧教育（共2學(xué)時）

一、信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征

二、國際智慧教育的進(jìn)展及其啟示

三、智慧教育的體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)

四、智慧教育環(huán)境及其實現(xiàn)方式設(shè)計

五、我國智慧教育的研究現(xiàn)狀

六、智慧教育應(yīng)用的典型案例分析

模塊三 教育大數(shù)據(jù)（共2學(xué)時）

一、教育大數(shù)據(jù):內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)

二、教育大數(shù)據(jù)的核心技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

三、教育大數(shù)據(jù)的來源與采集技術(shù)

四、教育大數(shù)據(jù)視角下學(xué)習(xí)分析應(yīng)用的思考

五、基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)模式分析

六、我國教育大數(shù)據(jù)研究熱點(diǎn)及存在問題

模塊四 慕課（共2學(xué)時）

一、慕課的本質(zhì)、內(nèi)涵與價值

二、慕課引發(fā)的對高校教學(xué)改革的思考

三、慕課對我國高等教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

四、慕課在全球的現(xiàn)狀、困境與未來

五、關(guān)于我國慕課若干認(rèn)識誤區(qū)的思考

六、慕課課程的個案分析

模塊五 翻轉(zhuǎn)課堂（共2學(xué)時）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與關(guān)鍵因素

二、翻轉(zhuǎn)課堂在美國:歷史、現(xiàn)狀與課題

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學(xué)改革的啟示

四、翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化構(gòu)建

五、翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

六、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀分析

模塊六 STEM教育（共2學(xué)時）

一、STEM教育:內(nèi)涵、特點(diǎn)與核心目標(biāo)

二、STEM教育的國內(nèi)研究綜述

三、STEM教育背景下中小學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略

四、美國、日本與德國中小學(xué)STEM教育比較及對我國的啟示

五、STEM教育的幾大爭議及回應(yīng)

六、美國中小學(xué)實施STEM教育的個案分析

模塊七 創(chuàng)客教育（共2學(xué)時）

一、創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育

二、創(chuàng)客教育:本質(zhì)、功能及現(xiàn)實反思

三、校園創(chuàng)客生態(tài)系統(tǒng)的要素及構(gòu)建

四、創(chuàng)客教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

五、我國創(chuàng)客教育的開展現(xiàn)狀與實施路徑探討

六、創(chuàng)客教育背景下中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索與實踐

模塊八 TPACK（共2學(xué)時）

一、TPACK:信息時代教師專業(yè)化的基礎(chǔ)知識

二、多維視角下教師TPACK發(fā)展機(jī)制與培養(yǎng)路徑

三、TPACK框架下的教師專業(yè)素養(yǎng)

四、TPACK理論研究面臨的挑戰(zhàn)

五、國外教師TPACK發(fā)展路徑及啟示

六、國內(nèi)外教師TPACK測量方法的研究現(xiàn)狀與思考

五、教學(xué)時數(shù)分配

《教育技術(shù)學(xué)前言講座》課程教學(xué)時數(shù)分配表

總學(xué)時:16 學(xué)分:1

六、實驗內(nèi)容與學(xué)時分配

本課程沒有課內(nèi)實驗

七、本課程的實踐環(huán)節(jié)

本課程沒有實踐環(huán)節(jié)。

八、主要的教學(xué)方法與教學(xué)手段

1. 課程與教學(xué)方法、教學(xué)手段對應(yīng)關(guān)系矩陣

說明:每門課程應(yīng)使用多種教學(xué)方式方法，在相應(yīng)的教學(xué)方式方法中打“√”。

2.主要采用的幾種教學(xué)方法和手段

本課程將采取講授法、啟發(fā)式、討論法、案例教學(xué)法、課程作業(yè)等幾種教學(xué)方法與手段來進(jìn)行教學(xué)。

講授法:講授法是本課程的主要教學(xué)方法，貫穿整個課程的教學(xué)過程。

啟發(fā)式:本課程將在以下教學(xué)內(nèi)容上使用啟發(fā)式教學(xué)。模塊一，大數(shù)據(jù)時代區(qū)域教育均衡發(fā)展的思路；模塊二，信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征；模塊三，教育大數(shù)據(jù)視角下學(xué)習(xí)分析應(yīng)用的思考；模塊四，慕課對我國高等教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；模塊五，翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化構(gòu)建；模塊六，STEM教育背景下中小學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略；模塊七，創(chuàng)客教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；模塊八，TPACK理論研究面臨的挑戰(zhàn)。

討論法:本課程將安排八次課堂討論。模塊一，義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點(diǎn)問題；模塊二，智慧教育環(huán)境及其實現(xiàn)方式設(shè)計；模塊三，大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵；模塊四，慕課引發(fā)的對高校教學(xué)改革的思考；模塊五，翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略；模塊六，STEM教育的幾大爭議及回應(yīng)；模塊七，創(chuàng)客教育背景下中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索與實踐；模塊八，信息化時代教師為什么需要TPACK知識。

案例教學(xué)法:本課程將在六次課當(dāng)中使用案例教學(xué)法。模塊一，信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的典型案例分析；模塊二，智慧教育應(yīng)用的典型案例分析；模塊三，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例；模塊四，慕課課程的個案分析；模塊六，美國中小學(xué)實施STEM教育的個案分析；模塊七，我國創(chuàng)客教育的案例。

課程作業(yè):本課程安排兩次課程作業(yè)。模塊一，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的具體表現(xiàn)；模塊七，對創(chuàng)客教育價值取向的理解。

九、考核與成績評定

1. 該課程與評價方法對應(yīng)關(guān)系矩陣

說明:每門課程應(yīng)使用多種評價方式，注重過程評價，實現(xiàn)平時成績、期中成績與期末成績相結(jié)合，在相應(yīng)的評價方法中打“√”。

2.具體考核與成績評定辦法

課程考核方式:考查

課程最終成績的構(gòu)成:該課程總分為100分，期末成績60分，課程作業(yè)20分，課堂表現(xiàn)10分，出勤率10分。

課程最終成績的評定辦法:期末考核要求提交一篇小論文；布置兩次課程作業(yè)，每次課程作業(yè)10分；每回答一次課堂提問或參加一次課堂討論，加5分，不參加者即不加分也不扣分；每曠課一次，考勤分扣2分；累計曠課五次以上，課程最終成績?yōu)椴患案瘛?/span>

十、推薦教材及參考書

（一）推薦教材

《教育在變革——論信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響》，熊才平主編，科學(xué)出版社，2013年2月第1版。

（二）參考書

1.《信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革》，冉崇禮主編，重慶大學(xué)出版社，2017年6月第1版。

2.《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教方式變革——“以學(xué)生為中心”的教育探索》，陳麗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社，2011年3月第1版。

3.《問題化教學(xué)設(shè)計——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，胡小勇主編，教育科學(xué)出版社，2006年8月第1版。

十一、其他需要說明的問題